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　　不过，《》专栏作家贝肯表示，美国并未遭遇教育危机，一些悲观论调过于极端。他发文称，按照国际标准，美国学生的学业属于正常水平。在经合组织2022年进行的国际学生评估项目（PISA）中，美国学生的得分与澳大利亚、法国、德国、英国等国学生不相上下。在2018年的PISA和其他国际测试中，美国学生的得分也与其他西方国家持平。最近NAEP报告结果虽然令人失望，但从长期来看，美国学生的成绩处于上升趋势。贝肯表示，自20世纪60年代末以来，美国9岁和13岁的学生长期参加NAEP考试。2022年，9岁学生的数学平均分为234分，而上世纪70年代初，这一成绩为219分。从族裔来看，美国非裔学生的平均数学成绩从192分上升到212分，拉美裔学生从203分增加到223分，白人学生从224分增加到244分。此外，他们的阅读成绩也有所提高。

　　多家美国媒体的报道显示，美国基础教育水平的滑坡在新冠疫情暴发之前已经开始。根据这些媒体的报道，在过去三四十年里，美国基础教育质量的急转直下出现在2013年。《》等媒体报道称，从上世纪90年代到2013年，美国基础教育水平不断提升。1990年，48%的美国八年级学生的数学成绩低于基本水平，但到2013年，这一比例降至26%。同一时期，美国最弱势学生的分数提升得最多，例如非裔学生数学成绩低于基本水平的比例从78%下降到48%。然而，2013年以后，美国学生的成绩一直在下降。成绩最好的学生分数只是停滞不前，而来自弱势家庭学生的分数不断降低。这导致他们之间成绩的鸿沟越拉越大，拥有的机会也变得越来越不平等。

　　王聪悦表示，美国确实存在教育结构的二元分化现象：一方面，基础教育水平相对平庸；另一方面，大学和科研体系长期引领世界。“这一矛盾并非偶然，而是美国教育制度与社会结构互动的结果。”王聪悦称，美国基础教育更多承担的是“社会管理与文化认同”的功能，目标是培养合格公民，但会在高中至大学阶段通过标准化测试等手段筛选出顶尖人才。这种漏斗式结构意味着，基础教育的平均质量不影响高端人才的“再生产”。同时，高等教育的运行逻辑仍保持由市场驱动，直接与科技创新、国家竞争力和资本积累挂钩，和基础教育基本割裂。更重要的是，美国的教育优势部分来自国际人才的流入，而非本土基础教育的充分供给。这种“低基础—高顶端”的教育结构，反映的是美国社会的阶层分化逻辑：精英体系仍能继续繁荣，但公共教育的衰落正在削弱社会整体的公平与凝聚力。